这种教学模式的实质就是将科学探究引入课堂，使学生通过积极参与探索的过程学会如何面对新情境，学会收集和加工  新信息，最终达到解决问题的目的。

这两种教学模式各具特色，主要表现在以下几个方面：

(一)教学目标：分层递进教学要求打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的 “合”环节，又有“分层次”的“分”环节。而且，在课堂教学中要求教师借鉴复式教学模式的特点，在一定阶段，将传统的“单车道”运行，按学生层次分为“双车道”或“三车道”运行。在此过程中，要求全员参与，即课堂教学活动不但要有参与面——每个

学生都参与，而且要有参与的质——都能积极主动参与。从而使得不同层次的学生都能得到递进式发展。探究性教学是旨在教会学生调查分析、反思求真、科学实验，让教学变为一种研究活动，以帮助学生有效地获得新知识，增强各项认知能力的模式。

(二)教学操作程序：分层递进教学的操作思路是坚持从学生的实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于教学过程的始终。一般包括定标导向、诊断补偿、同步讲授、分化训练、回授调节、整合评价六个环节。而探究性教学是以学生现有的知识为基础，在培养学生基础性学力的同时，潜移默化、有效地培养学生的发展性学力和创造性学力；探究性教学的实施程序是：探究的问题——呈现疑难情境、根据已有的知识和经验提出假设——建立模型——分析论证——形成规律——应用实践。

(三)实施策略：分层递进教学的实施策略主要指的是把握学生分层的策略、确定教学目标的策略、选择教学方法的策略、课堂提问的定向策略、个别指导的策略。化学探究性教学的实施策略包括：首先通过探究性实验培养学生的创新精神；其次，在探究性教学中注重知识的深层次理解；再次，运用探究性教学培养学生的质疑能力；最后，利用现有的学习资源激发学生的探究兴趣提高学生的探究能力。

三、分层递进教学在探究性教学中运用初试

综观分层递进教学的操作程序和实施策略，我们不难发现分层递进教学是从尊重学生的差异一适应学生的差异一利用学生的差异，从目标确定到目标达到整合评价，不仅有“分”有“合”，而且“分”“合”结合，环环相扣，步步深入，既相对独立，又互为因果。它能使学生充分发挥自己潜能而达到最优发展。探究性教学力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向真正学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识主动探究和建构转变；由注重个体学习进步向注重个体学习与小组探究协作转变。

从教学实践来看，现行的每一种教学模式都不是尽善尽美的，惟有将不同的教学模式相互融合，取长补短，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。在实际教学过程中，我们从以下几个方面人手来研究分层递进教学在探究性教学中的运用。

(一)从学生实际出发，分层备课，确立探究的目标或方向

由于化学是一门以实验为基础的自然学科，很多知识都来源于实际生活、工农业生产，这就为探究性教学提供了广阔的施教材料。但是并不是每一节课都适合探究性教学，教师需要根据大纲的总体要求和不同层次学生的现状，提出不同层次的教学目标。这些教学目标从时间来看，有近期目标、中期目标和远期目标；从内容来说，从浅到深有基本目标、中等难度目标、较高目标……。制定目标时要确保教学大纲的要求，做到“下要保底，上不封顶”。确定不同层次的教学目标之后，还应该设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次学生的课堂提问顺序、课堂练习和课后作业等。尤其要注意的是，在选择探究目标时，必须仔细考虑学生已有的知识水平和能力现状，使得探究目标是学生 “站着够不着，跳一跳就能够得着的”。力避好高骛远，使学生学习难度和坡度变化剧烈，使学生丧失探究的欲望和信心。如在研究金属铝的性质时，在教材处理上突出了化学科学最重要的研究方法：现象观察   提出问题    提出假设     建立模型     分析论证一  提出延伸问题，很好地解决了铝片与盐酸反应中气泡产生的部位先后现象、铝片的运动现象、黑色物质产生现象和黑色物质的探究，在课堂上后进生对现象一般观察阐述主动

积极，中等生对现象分析较为活跃，尖生对问题探究比较深刻，在整个课堂教学中，我们立足于后进生、简单问题、问题探究的全过程，各层次的学生自主体验，从中发现问题，思考分析，解决问题，在分层教学中尝试探究，合作中共同提高。

(二)一切为了学生的全面发展，分层施教，在此过程中贯穿探究精神，激发学生的探究欲望和兴趣，培养学生的探究能力

课堂教学是教学工作的主阵地，这里的战斗能否打得“漂亮”直接影响到探究性教学能否顺利开展和深入。因而，教师要本着“以学生为本”的人文主义精神。根据不同层次学生的探究欲望、兴趣和知识水平等综合因素，制定出不同的探究要求和评价标准，因材施教，使每一个学生都乐于探究学习。在教学中，教师的立足点应面向全体，面向大多数，着眼中

层，在此基础上，照顾尖子生和后进生小群体和个体，根据共性和个性的辨证关系处理好同步讲授与分层个别教学的关系。在进行探究教学中，通过设置不同坡度的探究问题，调动各层次学生的探究欲望，使之全身心地投入到课堂学习中去。例如，对于后进生应以学习基础知识，练习基本技能为主，所以教师在探究过程中可以把探究的起点交给他们，多问“怎样?”，让他们听懂，明白探究的方向、努力的方向。对于中等生应以学习基础知识、提高能力为主，故而可以让他们对后进生的探究活动进行总结，并提出更高层次的疑难问题。对于优等生，则是以学习知识、培养能力为主，所以需要他们对后进生的初步探究进  行分析，对中等生的探究活动进行总结，指出他们在  探究过程中可能存在的不足之处，以及可以进一步拓展深入的地方。这样一来，使后进生“吃得了”，逐步树立起他们学习的自信心和成就感；中等生“吃得饱”，在打牢基础的同时，继续向上跳一跳，争取采到更高处的“果子”；尖子生“吃得好”，避免因教学内容太浅而使其产生某些不良后果，影响其今后的学习。在探究过程中，应根据不同层次学生的兴趣、爱好、特长，指定相应的探究计划。如对于喜欢动手操作的学生可以通过探究性实验培养其创造精神和能力；对于喜欢思考的学生可以通过探究性教学，引导其对书本知识进行深层次的理解、拓展、加工，建立属于自己的知识网络。而对于那些两样都不喜欢的学生，可以使其对第一类学生的探究活动进行认真观察，再结合书本知识与第二类学生交流、探讨，培养他们的探究欲望和兴趣。

(三)注重教学反馈，分层辅导与练习相结合，探究与总结相呼应，拓展学生的探究范围，提高学生的创新能力

分层递进教学与探究性教学相融合，不仅表现在课堂教学中，而且还表现在课外的实践活动中。课外分层辅导一般采取个别辅导的方法，重点放在后进生的辅导上，从端正学习态度、明确学习目标、培养学习兴趣人手，“牵着过河”，使其“进得来，学得进，听得懂，留得住”。而且在探究活动的安排上，应加强他们的基本功训练，鼓励他们在搞清楚探究的  目的、意义和指向后，尝试向更高层次的探究活动冲刺，以发展智力，逐步缩小差距。对于中等生，主要是教会学法，“扶着过河”，即教会探究的方法和规律，逐步提高自学创新的能力，督促他们对前一阶段的探究活动进行反思，进一步对原有的探究成果进行深化。对于优等生应给予其较多的独立思考和个别点拨，“指导过河”，主要培养久动手动脑的能力，丰富其思维、想象和创造力。

如在Na₂CO₃，和NaHCO₃，的性质教学中分层设置三类探究性实验问题：后进生，验证教材演示实验：Na₂CO₃，和NaHCO₃，与盐酸反应快慢实验；Na₂CO₃，和NaHCO₃，热稳定性实验。中等生，设计实验：区别Na₂CO₃，和NaHCO₃，固体；区别Na₂CO₃，和NaHCO₃溶液。尖子生，探究实验：设计实验验证Na₂CO₃，和NaHCO₃的热稳定性。通过分层探究，三类学生各得其所，后进生掌握了知识，学到了方法，中等生合作交流，尖子生大胆创新，对教材的实验进行改进，学会了设计，培养了解决问题能力。

(四)教学与评价相结合，用分层评价来促进探究性教学的进一步深入

理论来源于实践又高于实践，理论联系实际又用来指导实践，这是任何研究工作都必须遵循的一条基本准则。在工作中，坚持评价既体现教师对学生的重视和尊重，又有利于学生水平与能力的整体提高，在评价中我们既坚持一定的标准，又讲究一定的方式，不简单套用基础性学科的知识评

价体系，坚持以学生为中心，强调学生的参与性，体现分享原则，引导学  生愉快地在交流活动中感受和体验。首先关注提出问题，导向质疑的评价。第二坚持差异评价为主，诊断性评价为辅，按照素质教育的差异性，在尊重学生个体差异性的前提下，进行分层教学使每一个学生根据自身的兴趣、爱好、特长，选择适合自身特点的探究，创造方向和目标，各有所得，使评价具有针对性和激励性。第三坚持分层评价，以探究为手段调动每个层次学生的积极性，体验成功，使起点不同的学生都获得肯定，在探究中发展。

通过实践，笔者认为分层递进实施探究性教学，是探究性教学中最重要、也是最有难度的环节——学科课堂教学的突破口与最佳结合点。

四、结束语   

布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一门艺术了”。分层教学和探究性教学相比较传统的“一言堂”教学而言，也许会影响到某些课时的教学进度或教学任务。但是，课堂教学的改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程，而且某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，而教学最重要的目的就是为了培养学生的自主学习能力、探究能力、创新能力等，这是学生发展的核心要求，也是教学发展的根本要求。而分层教学在探究性教学中运用恰好能实现这个目标，使之符合教育变革的大趋势，从而衍生出勃勃生机。

2003年12月发表于《化学教与学》