形成性评价和终结性评价相结合。

2．指导性原则

研究性学习的评价要和指导密切结合。通过指导性评价，使学生在研究性学习过程中不断进行自我评价和自我改进，并引导学生实践，在实践中反思，在反思中发现自我、超越自我。

3．激励性原则

研究性学习的评价要“以人为本”，要关注每个学生的处境和需要，尊重个体的差异，激励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。

4．参照性原则

研究性学习的评价应坚持“自我参照”而不是“科  学参照”或“社会成员参照”，即以学生已有的知识和能力基础为参照系，而不是以科学领域的发展水平或同龄人的发展水平为参照系。并突出评价学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调研究结果的科学性和合理性。

二、研究性学习评价的特点

区别于其它类型的学习评价，研究性学习评价的特点如下：

1、评价主体的多元化

研究性学习评价的主体(评价者)可以是单个教师、学生、家长，也可以是一群教师、学生小组和家长委员会，也可以是与研究性学习活动相关的企、事业单位或有关部门等。如果研究性学习的成果能参加评获或公开发表，则评价者又变成了专业工作者和媒体。

2．评价内容的灵活性

研究性学习评价的内容通常有以下几个方面：

(1)参与研究性学习的情感和态度这主要通过学生在研究性学习过程中的一些外在行为表现出来。如是否对研究性学习充满好奇心和求知欲，是否能及时发现问题、选择适当的课题、收集资料、确定研究方向、设计研究方案及能否与他人合作、采纳他人的意见等。

(2)研究性学习活动中所获得的体验情况

这主要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定  程度上通过他的行为表现和学习结果反映出来。

 (3)知识、技能掌握情况

要对学生在研究性学习过程中对有关知识、技能的掌握情况进行评价，如合理选题，收集整理资料，分析综合，撰写报告，交流研究结果等。

 (4)创新精神和实践能力的发展情况

要考察学生在研究性学习中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实践能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

3．评价方法的多样性

研究性学习的评价可采用教师评价与学生自评、互评相结合，对小组评价与对组内个人的评价相结合，书面评价与口头评价相结合，定性评价与定量评价(以定性评价为主)相结合等评价方法。在具体操作中，档案评价与协商研讨式评价效果较好。

4．评价过程的动态化

在研究性学习过程中，要给予学生多次评价机会，目的在于促进评价对象的转变与发展，使每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。

三、研究性学习评价的实施

1．评价要贯穿于研究性学习的全过程研究性学习的实施步骤有以下几种不同说法：

 (1)三阶段：准备、实施、评价。

 (2)五阶段：选题、分析选题、方案论证、实验、总结评定。

 (3)六阶段：开设讲座、指导选题、组织课题组、实施研究、处理结果与撰写研究报告，总结

交流评定。

 (4)七阶段：组织动员、选择和组织学生群体、选题、开题、学习、实施调查、结题和考核。

笔者认为不管分为几个阶段，并没有本质区别。为方便起见，下面以三个阶段为例。    ①准备阶段：动员、选题和分组

准备阶段的评价要注重学生发现问题、提出问题、解决问题设想的能力，促使学生以积极的姿态进入解决问题的过程中去。

②实施阶段：学习理论、研究计划、实施实验、收集资料、分析、综合、撰写报告等实施阶段的评价重在检查研究计划的实施情况，研究中资料的积累情况，及研究过程中遇到问题解决问题的情况等。要及时反馈评价结果，对学生难以解决的问题，要通过教师指点、组内讨论、寻求校外帮助等方式解决。

③总结评价阶段：结题、交流、展示、汇报、考核、鉴定等

结题时的评价重在对学生参与研究性学习全过程的情况，全过程的体验情况，全过程的资料积累情况、结题情况，研究成果及成果展示方式进行评价。

2．研究性学习的评价要关心学生学习的结果

研究性学习结果的形式多样，可以是—篇研究论文，一份调查报告，一场主题演讲，一次汇报，一本研究笔记，也可以是小品、歌曲、故事、剧本等同学们喜闻乐见的形式。这就要求教师有丰厚的知识底蕴，灵活地掌握评价标准。通过激励性的评价，可以让同学们品尝到成功的快乐，激发他们的兴趣，使他们坚定继续研究、探究的信心。

3．研究性学习评价要考虑学生的个体差异

加德纳(美)的多元智力理论认为：学生与生俱来就不相同，“每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体”。这就说明，每个人都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此，研究性学习的评价要注重个体差异，注重每一个学生的独特个性和具体生活，注重学生的独特爱好和知识水平，使每一个学生都得到独特性的认可，使学生普遍悦纳自己，拥有自信，并使少数优秀学生脱颖而出。

4．评案方案的多样化

研究性学习评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以由学生个人或小组提出，也可以由师生共同提出。在实施评价时，可以采用一种方案，也可以采用多种方案。

2003年1月发表于《化学教与学》